中學寫作文技巧和方法
中學寫作文技巧和方法
現(xiàn)在，我們的學生學習語文最大的困難就是作文無從下手。下面由小編給大家整理了中學寫作文技巧和方法！
中學寫作文技巧和方法
一、提高學生主動寫作的意識
有的學生只能拼湊兩百字左右的短文，語言的表達上還存在著相當大的問題。之所以存在著學生作文難的原因，一是因為學生寫得少，二是因為學生處于被動的狀態(tài)，他們對作文有一種恐懼的心理，對小學生來說，打破作文恐懼感，不是靠大談作文的意義、重要性之類的抽象道理所能奏效的，較好的辦法是寓教于樂，讓學生在生活的樂趣中自然而然地接觸作文，讓他們覺得寫作文并不可怕。
1．運用練筆形式，以課外補課內(nèi)
利用課外練筆，學生可積累更多的寫作素材，教師適當?shù)刂笇В?jīng)常地檢
查督促，以協(xié)助學生很好地堅持下去。這方面，教師的指導鼓勵是提高學生興趣的重要一面，指導學生多聽、多看、多想、多讀、多寫，鼓勵學生堅持不懈。在督促檢查的過程中，教師應給學生鼓勵性的批語。
2．任其自然，不過多限制
對學生的課下練筆，老師大致告訴學生，可寫家庭、學校生活，至于學生
寫什么，怎么寫，教師不過多要求，不過高要求，給學生一個自由的天地，這樣，學生所寫的是自己真切的情感世界，所說的是親眼目睹、所見所聞的事，這是在課堂上老師布置的作文中很少達到的效果；學生也在成功的歡樂中增加了寫作的興趣，更主動積極地去練習寫作。
3．鼓勵學生放開膽量，不使寫作成為負擔
學生的練筆要順其自然，從內(nèi)容上說，學生的情感是豐富的，所寫的內(nèi)容
也是五花八門。如我在指導《我的同學×××》時，是這樣進行教學的：
同學們，平時你們都喜歡猜謎語，今天老師給你們猜個特殊的謎語，謎面是一段話，請你猜一個人，看誰能猜到。
（出示片斷）
他在同齡的孩子中是中等個子，一雙不大的眼睛機靈而充滿智慧。他有一對與眾不同的大耳垂和一張能說會道的小嘴。他臉上時常掛著笑，從不見他有什么愁事。有人說他像個彌勒佛，平時他最喜歡穿一套藍色加白杠的運動衣。
同學們看后，爭先恐后地說是林俊杰同學。我追問你們?yōu)槭裁床吕蠋熕鶎懙娜耸橇挚〗苣兀恳驗槔蠋熕鶎懙钠瑪嘧プ×肆挚〗艿耐饷蔡卣鳎晕覀円豢淳椭浪橇挚〗堋Ｎ医又鴨枺豪蠋熥チ怂饷驳哪男┨攸c？學生紛紛舉手回答：1、個子；2、與眾不同的大耳垂；3、能說會道的小嘴；4、臉上常掛著笑；5、平時的穿著。我肯定了學生的回答。
（出示第二個片斷）
他是班上數(shù)一數(shù)二的胖子，高高的個子，走起路來，一跳一跳的，他說話聲音很響，不管教室里多么喧鬧，只要他一張嘴說話同學們必能聽到。平時，他總是穿著不太長的衣褲，那樣子十分滑稽。
同學們看后，異口同聲地說是王勇。我問：為什么你們猜是他？一學生說：老師抓住了他的外貌特點：1、胖；2、個子；3、走路總是一跳一跳的；4。說話聲音響；5。總是穿很短的衣褲。我肯定了他們找得對，找得準，并總結(jié)抓人物的外貌特點就是抓住人物的個子、相貌、胖瘦、衣著、動作等。學生的興趣上來了，于是我問他們：你們想不想寫一則描寫人物外貌的片斷，讓大家猜一猜寫的是誰？學生們齊聲回答：愿意。
大家開始寫了。這時教室里雖然一片寂靜，但同學們思維十分活躍，每個同學都盯著自己的目標打量、思考，陸續(xù)把片斷寫好了。我請了幾位同學讀了他們寫的片斷，請大家猜，大家一下子就猜到了。
二、給學生提供素材，指導寫作方法
小學生的思維是很活躍的，他們喜歡新穎的、具有鮮明色彩的、能打動
情感的題目。因此，每一篇作文前，我先創(chuàng)設一定的情境，這好比給學生再現(xiàn)一個彩色的境頭。這樣，學生寫出來的文章，才有生活的氣息，有真情實感，使作文具體形象，言之有物。如《一次愉快的游戲》我是這樣指導的：
先將缺鼻子的熊貓貼在黑板右側(cè)，注意讓黑板的底線與熊貓的鼻子位置一樣高，以便憑黑板作出判斷。接著開始游戲。（先找一兩個不太注意觀察、不善動腦筋的同學上去貼，然后選出能者，直到兩三人成功為止。）游戲結(jié)束，我問學生：游戲給同學們帶來了歡樂，四位同學貼鼻子，可只有林明敏一人貼中了，這是為什么？同學們紛紛議論，最后得出結(jié)論：面對困難，要多動腦筋想辦法（板書）然后確定寫作順序與層次。提問：游戲中有成功、有失敗、有場面、有感想，文章應按怎么樣的順序，安排哪幾個層次呢？
（板書：開始——失敗——成功——感想）最后開始寫作。（學生習作略）這樣，讓學生通過玩玩、笑笑、想想、議議，逐步由游戲過渡到寫作，形式新穎、生動活潑，激發(fā)了學生寫作文的興趣。
三、展開想象，激發(fā)學生的作文興趣
想象力是人類最寶貴的財富，它不同于觀察力，但它必須來源于觀察的
一點感受。在作文課上，教師要重視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如《畫畫說話》（興趣課）小作文，先讓學生動手畫，激發(fā)其興趣，啟發(fā)想象，再現(xiàn)事物形象，同時也醞釀了表述的語言。這樣在老師的指導下，讓學生快快樂樂地畫、高高興興地說，讓他們在輕松愉快的氣氛中學到知識，鍛煉能力，使學生的思維和語言得到了同步發(fā)展。
心理學表明，新穎刺激是使學生關注教學內(nèi)容的重要因子。想象是創(chuàng)造性作文的重要特征，但是想象不能離開現(xiàn)實。好的作文命題，猶如給學生裝上了想象的翅膀。我曾以哎喲，糟了！為題，引導學生抓住意外情況，去寫一篇小作文，學生根據(jù)平時生活原型，或從電影、電視、閱讀圖書中所積累的素材馳騁想象，興趣盎然，心情喜悅，情動而意發(fā)，話匣子一下就打開了。
一、提高認識事物和表達事物的能力。我國著名教育家葉圣陶先生指出：寫任何東西決定于認識和經(jīng)驗，有什么樣的認識和經(jīng)驗，才能寫出什么樣的.東西來。反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文。
二、把認識結(jié)構作為作文的核心，包括學習知識，觀察積累，記憶儲存，訓練思維，豐富想象，培養(yǎng)情感，鍛煉意志；從說到寫，推敲修改，多讀勤寫。
三、樹立大作文觀，聽、說、讀、寫有機結(jié)合
一要注重審題；二要明確寫作目的，立意要新；三是選材要有根據(jù)；四要講究謀篇技巧，安排好篇章結(jié)構；五要注意文章分段，事先列小標題，作文提綱；六要注重文章寫法，因文用法；七要妙用語言，用思想調(diào)遣語言。
學會五種立意法：以事贊人，直抒胸臆，借物喻理，觸景生情，托物言志。
四、作文大目標的逐年級分一年級字詞，二年級句子，三年級片斷，四年級篇章，五年級綜合，六年級提高。
五、實施五項訓練
根據(jù)認識是作文的核心這一原則，圍繞這個發(fā)展學生心理機制的核心，扎扎實實地進行了五項訓練：
（一）、字詞訓練。學習掌握大量字詞。掌握運用字詞的金鑰匙：聯(lián)系自己熟悉的事物；聯(lián)系自己生活實際；聯(lián)系自己學會的語言及字詞知識。運用十引說的方法，把字詞學習與說話訓練相結(jié)合。
十引說是：1、分析字形；2、利用教具；3、憑圖學詞；4、組詞擴詞；5、選詞填空；6、詞語搭配；7、調(diào)整詞序；8、觸景用詞；9、詞語分類；10、聯(lián)詞成句。
豐富了說話訓練內(nèi)容，使自己積累大量會說會用的字詞，為寫作文打下堅實基礎。
（二）、句子訓練。只要是一個句子，都包括兩個方面：一是說的人、事、物、景，二是說目的。可有些教師指導學生說一句話時，沒有很好憑借圖畫和事物，認真教學生觀察、認識、分析、表達的方法，只是拿出一張圖或一事物讓學生說寫一句話，學生不知道為什么要說寫一句話，怎樣說寫一句話，說寫一句什么句型、什么句式的話，導致作文中語調(diào)單一、呆板、不活潑生動。可以改讓學生憑圖、看物、對話、練習說寫一句時間、地點、人物、事件四要素完整的話，四種句型，九種句式的話。學生才會在作文中運用不同句型、句式，表達不同的思想、感情、態(tài)度、目的。
（三）、段的訓練。結(jié)合八種段式：以事物發(fā)展為序段，時間先后為序段，空間變換為序段，總述、分述結(jié)構段，因果段、轉(zhuǎn)折段，遞進段，并列段。以此認識客觀事物的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。不論哪種段式，都是記敘事物的發(fā)展和人們對事物的認識，即段的內(nèi)容，段的中心。它和一句話一樣，也是對人、事、物、景的敘述，也是表達一個意思。只不過是把一句話進一步說得更清楚、更深刻。
（四）、篇章訓練。篇是由段組成的。通過對審題、立意、選材、謀篇、定法、用語的知識與方法，通過記敘、描寫、抒情、議論四種表達方法，文章開頭與結(jié)尾、過渡與呼應方法，各種文章體裁的知識與方法。學會寫中心明確，意思完整，詳略得當?shù)挠洈⑽暮蛻梦摹?/p>
（五）、生活現(xiàn)場訓練。采用生活現(xiàn)場訓練，更好地體會從內(nèi)容入手寫作文。通過各種作文教學活動，如確定中心討論會、選材討論會、作文會診會、小諸葛審題會、妙用詞語比賽會，從活動中生動具體地學到作文知識與寫作文的方法。另外，還可開展各種校內(nèi)外活動，如跳繩、拔河、踢毽、球類、背書比賽，從而學會如何寫比賽作文；開展校內(nèi)外義務勞動，學會如何寫勞動場面；舉行詩歌朗誦、講演會，學會如何寫會議場面及會議上的見聞；通過參觀訪問，瀏覽名勝古跡，學會如何寫參觀訪問記、游記。學習觀察方法，留心周圍的事物、事件，處處留心皆學問，人情練達即文章。通過現(xiàn)場生活作文，進一步認識到：生活是作文的沃土。從而學會寫真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培養(yǎng)良好的文風。實行互評互改，培養(yǎng)學生思維獨立性和創(chuàng)造性。學生作文寫好后，組織在小組內(nèi)講評。先學習別人作文的優(yōu)點，再用批評的眼光互相指出作文中的缺點，并指出改進意見。在此基礎上重新再寫，從而使學生每寫一篇都有收獲。
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